试卷代号：55000                       座位号
内蒙古开放大学2023—2024学年度第一学期期末考试                                
《教育心理学》试题
                                                    2023年12月     

题  号 一 二 三 四 总  分
得  分    
得分 评卷人



一、 不定项选题（每题3分，共30分。每题至少有一个正确答案）

1. 创立第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域，被誉为“教育心理学之父”的心理学家是（ ）。
    A.冯特 B.桑代克
    C.皮亚杰 D.加涅
2.教育心理学研究中要坚持（ ）。
    A.重视定性研究的原则   B.客观性原则
    C.系统性原则           D.理论联系实际原则
3.卡特尔把人格特质分为（ ）
    A.表面特质     B.外在特质
    C.根源特质     D.内在特质
4.下列属于程序性知识的是（ ）。
    A.持有的“生命在于运动”的观点
    B.会骑自行车
    C.有效记忆的方法
    D.解决问题时能明确思维方向
《教育心理学》试题 第1页  （共4页）

5．在教育心理学研究中，在日常生活条件下进行，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征是以下哪种研究方法的基本特点？（ ）
    A.实验法     B.测验法
    C.深入访谈法 D.观察法
6.学生的认知发展主要包括哪几个方面的内容？（ ）
    A.学生注意的发展 B.学生情感的发展
    C.学生思维的发展 D.学生记忆的发展
7.行为主义学派的主要代表人物有（ ）。
    A.维果斯基 B.皮亚杰
    C.华生     D.斯金纳
8.在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于（ ）
    A.内部的、稳定的、不可控制的 B.外部的、稳定的、不可控制的
    C.内部的、不稳定的、可控制的 D.外部的、不稳定的、可控制的
9. 布卢姆的教学目标分类包含的内容有（ ）。
A.认知领域的学习     B.情感领域的学习
C.动作技能领域的学习 D.智力技能领域学习
10.学生学习汉语拼音对有些英语字母语音的学习产生影响，这种现象属于学习的（ ）。
A.理解     B.定势
C.应用     D.迁移
得分 评卷人


二、 名词解释（每题5分，共20分）
1．自我效能感




《教育心理学》试题 第2页  （共4页）

  2.原型启发



3.观察学习



4.教学目标



得分 评卷人


三、简答题（每题10分，共20分）

1.程序性知识获得由哪几个阶段构成？




2．简述奥苏贝尔的认知结构迁移理论。





得分 评卷人


四、论述分析题（30分）
试论建构主义学习理论及其对当前教育实践的启示。


试卷代号：55000                      
内蒙古开放大学2023—2024学年度第一学期期末考试                                
《教育心理学》试题参考答案
 
一、不定项选则题（每小题3分，共30分）
1.B   2.BCD   3.AC    4.BD   5.D    6.ACD   7.CD   8.B    9.ABC   10.D
 
二、名词解释（每小题5分，共20分）

自我效能感

自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

原型启发

对解决问题起了启发作用的事物叫原型。所谓启发，是指从其他事物上发现解决问题 的途径和方法。原型启发在问题解决过程中，具有很大作用

观察学习

观察学习就是人们通过观察他人（或称“榜样”）的行为（这种行为对于观察学习者来说是新的行为），获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。
4.教学目标
教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待得到 的学生的学习结果。

简答题（每小题10分，共20分）

程序性知识获得由哪几个阶段构成？

程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程。(1分）
它主要由三个阶段构成： (1)陈述性阶段；(3分） (2)程序化阶段；(3分） (3）自动化阶段。(3分）
2．简述奥苏贝尔的认知结构迁移理论。
奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论。该理论认为，一切 有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是 不存在的。(1分）一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。(3分）认知结构迁移理 论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识 学习的迁移。(3分）“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以 通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。(3分）
 
四、论述分析题（30分）
1.试论建构主义学习理论及其对当前教育实践的启示。
 
建构主义学习理论理论更加强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境 性。美国心理学家威特罗克可以看成是建构主义学习观的一个代表。 (6分）
建构主义的学习理论认为，学习的实质就是人脑中储存的记忆信息和信息加工策略与当 前接受到的环境信息相互作用，积极地选择、注意、知觉、组织、储存和激活信息，并主动建构起信息的意义。 (6分）
学习的过程就是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的知识 经验体系的过程，每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的理 解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧 经验冲突所引发的观念和结构重组。 (8分）
建构主义学习理论对当前教育实践的启示体现在：
(1) 教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，教师以引 导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。(5分）
(2) 教师除讲授学习材料之外，还要培养学生学会生成的能力和技巧，结合学习材料的内 容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督自己的认知过程，控制自己的 认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习。(5分)