学习测评 1（占形考权重的 6%）

一、单项选择题（4 题）

1. 李老师发现学生小浩逻辑推理能力突出，能快速解出复杂数学题，但语言表达时频繁紧张卡顿，却能写出条理清晰的书面报告。这种 “同一主体不同能力发展不平衡” 的现象，最精准的归类是（ ）。

A. 群体差异

B. 个体差异

C. 个体内差异

D. 心理差异

2. 学生小冉频繁咬指甲，家长多次严厉批评却毫无改善，反而出现焦虑情绪。结合儿童发展问题的复杂性特征，这种问题行为的核心成因更可能是（ ）。

A. 遗传变异导致的生理本能

B. 脑损伤引发的行为异常

C. 心理需求未满足或环境压力的外在表现

D. 生化失调导致的神经敏感

3. 某学校推出 “优势成长计划”：为动手能力强的学生开设科创工坊，为语言表达薄弱但擅长绘画的学生设计 “绘本叙事” 任务。这一做法最契合哪种核心教育理念？

A. 降低对特殊学生的发展期望

B. 教育过程实质平等（因材施教）

C. 忽视差异追求形式公平

D. 优先关注群体差异而非个体差异

4. 某小学为 “双减” 背景下的学习困难学生提供 “作业分层 + 优势拓展” 服务：允许阅读障碍学生用音频提交读后感，为数学薄弱但擅长手工的学生设计 “几何模型制作” 任务。这一举措最能体现（ ）。

A. 教育终点平等（人尽其才）

B. 教育起点平等（有教无类）

C. 儿童发展问题的不可干预性

D. 忽视差异的形式化公平

二、多项选择题（3 题）

5. 学生小宇有孤独症倾向，不善社交但对天文知识极度敏感，能精准记忆星座位置和运行规律。班主任的下列做法中，符合 “发展眼光 + 因材施教” 理念的有（ ）。

A. 安排他担任班级 “天文科普员”，定期分享知识，发挥优势

B. 强制他参与集体社交活动，要求 “必须像普通学生一样交往”

C. 与家长、特教老师协作，制定阶梯式社交训练计划

D. 为他申请 “天文观测” 课后服务，将兴趣转化为学习动力

6. 儿童发展问题的成因需从 “生物 - 心理 - 社会” 多维视角分析。下列案例中，能体现这一多维关联性的有（ ）。

A. 小明有家族阅读障碍遗传倾向，且家长过度施压导致厌学情绪

B. 小丽因早产导致脑发育稍缓，又因校园欺凌加剧自卑与退缩

C. 小刚因饮食中铅超标出现多动行为，且家庭缺乏陪伴使行为难以矫正

D. 小红因身高较矮被同学嘲笑，进而产生焦虑和逃避集体的心理

7. 结合教育公平的核心精神，下列说法正确的有（ ）。

A. 教育公平不是 “削峰填谷” 让所有学生同质化，而是 “各尽所能” 的个性化发展

B. 保障随迁子女平等入学，是教育起点公平（有教无类）的体现

C. 为特殊需要儿童提供额外辅导和适配服务，是实质公平的核心

D. 让所有学生使用统一教材、参与统一考试，才是真正的教育公平

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学习测评 2（占形考权重的 6%）

1. 一名儿童在日常生活中表现为：特别 “黏人”，总喜欢寻求拥抱；对疼痛反应迟钝，摔破了膝盖也不哭；写字时用力过大，常常把纸写破。这些行为最可能与哪种感觉统合失调有关？（ ）

A. 触觉敏感（防御过当）

B. 触觉迟钝和本体感不良

C. 前庭平衡功能障碍

D. 视觉追踪困难

2. 一位小学老师观察到，班上某个学生在安静的阅读时间里，总会不自觉地用手敲击桌面、抖腿或者把椅子前后摇晃。如果强行制止他，他会变得更加烦躁，难以集中注意力。老师最恰当的理解和初步应对方式是？（ ）

A. 认为这是严重的多动症表现，应立刻建议家长带孩子去医院进行药物治疗。

B. 将其视为寻求感觉输入的自我调节行为，可以尝试为他提供一个感统坐垫（如一面光滑一面有凸点的气垫）来满足其需求。

C. 认定这是公然的纪律问题，通过惩罚（如罚站）来纠正其行为。

D. 判断孩子是触觉迟钝，需要大量皮肤按摩才能安静下来。

3. “运动疗法” 是改善感统失调的核心方法之一。其基本原理不同于传统的技能训练，它的核心在于：（ ）

A. 直接教授孩子如何正确写字、做操，通过反复练习来纠正错误动作。

B. 通过提供丰富、有针对性的感觉刺激（如摇晃、跳跃），促进大脑神经系统功能的改善和成熟。

C. 主要使用药物来调节神经递质，从生理根源解决问题。

D. 通过心理咨询，让孩子认识到自己的问题并主观上努力改正。

4. 一位幼儿园老师发现班上有名幼儿特别害怕玩滑梯和秋千，抗拒被举高，但在平地上奔跑时却显得精力旺盛，甚至喜欢原地转圈。老师可以推测该幼儿可能存在前庭功能失调。以下哪些活动适合作为初步的、温和的干预方法？（ ）

A. 强制他尝试高强度的旋转木马，以快速适应前庭刺激。

B. 在确保安全的前提下，鼓励他玩高度较低、摇晃幅度较小的摇篮或吊床。

C. 玩 “小飞机” 游戏，由老师抱着进行缓慢的、小范围的旋转和升降。

D. 让他多练习在一条直线上行走，或走稍有高度的平衡木。

5. 现代育儿方式可能成为感统失调的成因之一。以下哪些当代的育儿现象或观念，可能阻碍儿童感觉运动统合的健康发展？（ ）

A. 为保持家中绝对干净，过度限制孩子玩沙、玩泥土或在草地上爬行。

B. 普遍使用婴儿推车，导致孩子缺乏足够的机会自己行走和感受地面变化。

C. 早期教育过分强调认字、背诗等静态认知活动，忽视了跑、跳、爬等大运动游戏的重要性。

D. 鼓励孩子自己吃饭、穿衣，即使他们做得又慢又乱。

6. 一位家长向您咨询，她 4 岁的孩子触觉非常敏感，不让别人碰，讨厌理发和洗脸，并且十分挑食。您可以向这位家长推荐以下哪些家庭活动？（ ）

A. 每天用偏硬的刷子给孩子进行全身皮肤强力摩擦，以求快速脱敏。

B. 玩 “夹心饼干” 游戏，父母从两边轻轻挤压孩子，提供身体被包裹和按压的感觉。

C. 鼓励孩子玩橡皮泥、动力沙或者参与和面的过程，增加手部的触觉体验。

D. 在洗澡时，用不同质地的毛巾（如柔软的、略粗糙的）为孩子擦拭身体，并观察其反应，逐步引导。

7. 作为一名未来的教育工作者或辅导人员，在面对疑似有感统失调困扰的儿童及其焦虑的家长时，您认为哪些沟通和辅导策略是恰当且富有建设性的？（ ）

A. 直接断定孩子是感统失调，并推荐昂贵的训练机构，制造紧迫感。

B. 首先共情并接纳家长的焦虑，然后用科学、通俗的语言解释感统概念，将孩子的行为 “去标签化”，解释为一种发展中的挑战而非 “坏毛病”。

C. 强调 “运动是神经系统的食粮”，倡导家长将感统训练融入日常生活和亲子游戏中，如一起做家务、户外活动、玩传统游戏等。

D. 建议家长调整心态，认识到环境的包容性和针对性的训练同样重要。

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学习测评 3（占形考成绩的 6%）

1. 一年级班主任发现小明上课经常走神，看窗外，但也从不打扰别人，作业经常漏题。家长坚持认为孩子很乖，只是内向。作为辅导教师，你首先应警惕小明可能属于哪种类型的 ADHD？（ ）

A. 冲动 / 高动型（以行为过度为主）

B. 混合型（既有多动又有注意力缺陷）

C. 注意力缺陷型（ADD，以 “安静的走神” 为主）

D. 孩子确实没问题，只是还没适应小学节奏

2. 一位家长对 ADHD 孩子大吼：“你刚才答应我坐着不动看书，才过了 5 分钟又跑了，你就是说话不算数，故意气我！” 作为班主任老师，你需要向家长澄清的一个核心观念是：（ ）

A. 孩子的智商可能存在问题，听不懂指令

B. 这是一个意志力问题，需要加大惩罚力度

C. 这是依恋关系问题，孩子在通过捣乱寻求关注

D. 这是一个能力缺失问题，ADHD 的核心是 “执行功能” 发育滞后，他此时 “做不到” 而非 “不想做”

3. 针对班上一位容易冲动插话、坐立不安的 ADHD 学生，以下哪种课堂管理策略是最有效且符合伦理的？（ ）

A. 把他的座位安排在教室最后角落，以免影响他人

B. 只要他一乱动，就立刻点名批评，让他长记性

C. 建议家长让他休学在家，治好再来

D. 建立 “秘密信号”（如轻敲桌角），在他走神或要失控时给予非语言的温和提醒

4. ADHD 儿童往往在 “批评 - 挫败 - 更差的行为” 恶性循环中。为了打破这个循环，教师和家长应掌握 “有效表扬” 的技术。以下哪些表扬方式对 ADHD 儿童是有效的？（ ）

A. 即时性： 看到好行为的当下立刻表扬，不要等到晚上

B. 具体化： “你刚才坚持写作业 15 分钟没有离开椅子，真棒！” 而不是 “你真乖”

C. 画大饼： “只要你这就学期表现好，期末给你买游戏机”

D. 高频率： 哪怕是很小的进步（如没插嘴），也要给正向反馈

5. 对于多动症儿童家庭写作业环境，以下哪些建议是合理的？（ ）

A. 书桌要面对窗户，保证光线充足且视野开阔，利于心情舒畅

B. 桌面实行 “极简主义”，只放当下要写的一门功课的纸笔，收起玩具和杂物

C. 将大任务切碎，比如把 “写完语文试卷” 改成 “写完第一大题就休息 2 分钟”

D. 家长坐在旁边玩手机陪伴，起到监督作用

6. 作为辅导教师，不仅要关注多动症状本身，还要关注其伴随的心理风险。长期未经干预的 ADHD 儿童，在青春期容易出现哪些继发性问题？（ ）

A. 对立违抗障碍（ODD），甚至品行障碍

B. 严重的低自尊、抑郁或焦虑情绪

C. 智力逐渐退化为智力障碍

D. 社交受挫，容易被同伴排斥或霸凌

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学习测评 4（占形成成绩的 4%）

1. 课后咨询时，一位焦虑的一年级家长问：“老师，为了防近视，我给孩子买了最贵的护眼灯，还买了防蓝光眼镜，不让他看电视，只让他看绘本，为什么体检还是有了近视倾向？” 作为咨询者，你认为该家长在管理中最大的缺失是什么？（ ）

A. 绘本阅读的字体可能太小

B. 缺乏足够的户外自然光照时间（“大户外” 活动）

C. 防蓝光眼镜的品牌没有选对

D. 应该完全禁止看绘本，改为听书

2. 小学三年级体育课上，老师发现平时很活泼的小林最近变得很 “懒”。接球游戏时总是接不准，甚至被球砸到脸；大家都在操场奔跑时，他显得犹豫，喜欢眯着眼站在场边。如果你是班主任，你首先应联想到的是？（ ）

A. 孩子的肢体协调能力突然下降

B. 孩子可能遭到了同学排挤，心理受挫

C. 孩子的视力可能出现了急剧下降，导致运动视觉受损

D. 孩子单纯变懒了，缺乏运动兴趣

3. 幼儿园中班的小杰经常被老师视为 “不听话”。表现为：老师面对面说话他能反应，但老师在背后喊他经常 “装听不见”；在嘈杂的游戏时间，他容易焦躁或发呆；他说话声音特别大，且发音不清（如把 “西瓜” 说成 “基瓜”）。此时，教师最应该优先考虑的行动是？（ ）

A. 建议家长进行行为矫正，加强专注力训练

B. 批评教育，建立课堂纪律规则

C. 建议家长带孩子去耳鼻喉科排查高频听力损失或分泌性中耳炎

D. 安排他坐在教室最后面，减少对其他同学的干扰

4. 你发现班上几位高年级学生在乘坐公交车上下学时，喜欢戴着入耳式耳机听英语听力或音乐。当你询问时，他们说：“周围太吵了，所以我必须把声音开到最大才能听清。” 针对这个行为，以下哪种解释最能触动学生进行改变？（ ）

A.“学校规定路上不能听歌。”

B.“声音太大会震坏耳膜的。”

C.“在嘈杂环境为了盖过噪音，你的音量往往由于‘屏蔽效应’不知不觉超过 85 分贝，这会造成不可逆的听觉细胞死亡。”

D.“听多了英语，耳朵会累的。”

5. 一位家长拿到孩子的近视诊断书后，充满自责：“都是因为我工作忙，没管好他玩手机，这孩子一辈子毁了！” 作为辅导教师，此时最不恰当的回应是？（ ）

A.“确实，家长是孩子视力健康的第一责任人，你们之前太大意了。”

B.“听到这个消息您很难过，我也很理解您的心情，很多家长第一次面对时都这样。”

C.“近视虽然不可逆，但通过科学控制可以避免发展成高度近视，我们现在还有很多办法。”

D.“现在自责没有用，我们要把精力放在如何改造家里的用眼环境上。”

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学习测评 5（占形考成绩的 6%）

1. 班主任发现班上有两个孩子都不爱说话。小 A 喜欢独处，下课在座位看书时神情专注愉悦，被叫起来回答问题虽然话少但条理清晰；小 B 下课总是低头抠手指，不敢与人对视，被提问时面红耳赤、支支吾吾。以下判断正确的是：（ ）

A. 两人都是社交退缩，都需要进行 “积极关注” 干预

B. 小 A 是内向（气质类型），小 B 是退缩（防御机制）

C. 小 A 是自闭症倾向，小 B 是社交焦虑

D. 两人长大后自然都会好，属于阶段性表现

2. 儿童及青少年的抑郁症表现往往与成人不同，容易被家长误解为 “青春期叛逆” 或 “懒惰”。以下哪种表现被称为 “隐匿性抑郁” 的典型特征？（ ）

A. 每天以泪洗面，明确表达 “我很痛苦”

B. 行为退缩，整天躺在床上不动

C. 表现出明显的易激惹（爱发脾气）、攻击性或反复的躯体不适（头痛、胃痛），但查无实据

D. 食欲极度减退，体重暴跌

3. 12 岁的小田一写作业就流鼻血，去医院检查只有轻微溃疡。这种现象说明了焦虑障碍的哪一特征？（ ）

A. 焦虑是一种纯粹的心理想象，与身体无关

B. 孩子在故意装病逃避作业

C. 焦虑会导致自主神经功能紊乱，引发真实的躯体症状

D. 小田患有严重的血液疾病，与情绪无关

4. 在协助患有分离焦虑（不敢上学）的儿童重返校园时，学校和家长商定采用系统脱敏法。以下哪种做法符合该疗法的科学原则？（ ）

A. 第一天就要求孩子必须全天在校，如果不进去就强行抱进去，断绝退路。

B. 允许孩子永远在家自学，直到他自己想上学为止。

C. 为了鼓励孩子，承诺：“只要你今天去上学，回来就让你玩通宵游戏。”

D. 制定阶梯计划：第 1 周在校门口待 10 分钟，第 2 周进校门待 1 节课，第 3 周半天…… 逐步增加难度。

5. 针对儿童的强迫行为。以下属于正确干预策略的有：（ ）

A. 给强迫行为起个名字（如 “复读机”），帮助孩子与症状分离

B. 反复跟孩子讲道理，证明 “门真的已经锁好了”

C. 建立 “焦虑阶梯”，从低难度的挑战（如推迟 5 分钟洗手）开始练习

D. 为了彻底治愈，强行禁止孩子洗手一整天，直到他崩溃大哭

6. 对于班级里的 “透明人”，如果不当的关注可能会造成 “聚光灯效应”，让他们更恐惧。以下哪些属于有效的 “积极关注”？（ ）

A. 在作业本里夹小纸条：“老师看到你今天帮忙整理图书了，很细心。”

B. 在全班同学面前大声说：“大家看！小明今天终于开口说话了！鼓掌！”

C. 安排他做负责收发作业、开关多媒体设备等不需要大量语言交流的 “服务岗”

D. 当家长抱怨孩子胆小时，老师解读为：“他比较谨慎，观察力很强。”

7. 心理韧性不是 “不哭”，而是 “复原”。在培养儿童心理韧性的过程中，成人应避免以下哪些破坏性行为？（ ）

A. 对摔倒哭泣的孩子说：“不许哭！坚强点！这有什么好哭的？”

B. 为了不让孩子受挫，替他扫清所有障碍（如替他跟同学道歉、替他完成手工作业）

C. 当孩子一次考试失利，家长说：“完了，你连这个都考不好，以后怎么考大学？”

D. 在孩子遇到困难时，不直接给答案，而是问：“你觉得第一步我们可以先做什么？”

8. 为什么有的孩子天生就容易焦虑？以下属于致病因素的有：（ ）

A. 遗传因素：家族中有焦虑症病史，或孩子天生具有 “行为抑制” 的气质

B. 环境示范：父母本身就是 “直升机父母”，整天念叨 “外面太危险”、“细菌太多”

C. 认知模式：孩子习惯于灾难化思维，总觉得 “如果…… 就会发生可怕的事”

D. 创伤事件：如，曾经被关在电梯里，或被狗咬过，导致特定恐惧症

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学习测评 6（占形考成绩的 6%）

1. 课堂上，小明总是故意发出怪声引得全班大笑。王老师每次都严厉地当众批评他：“小明，闭嘴！” 但奇怪的是，小明发出怪声的频率反而越来越高了。根据行为主义原理，王老师的 “批评” 对小明来说实际上起到了什么作用？（ ）

A. 惩罚

B. 正强化

C. 负强化

D. 消退

2. 课间休息时，强强被同学不小心撞了一下，他立刻转身一拳打过去，大喊：“你敢打我？我要教训你！” 强强这种 “把别人的无意行为解读为故意挑衅” 的心理特征，在心理学上被称为：（ ）

A. 习得性无助

B. 敌意归因偏差

C. 工具性攻击

D. 权威认同危机

3. 妈妈决定忽略（消退）3 岁孩子的哭闹索要糖果行为。第一天，孩子哭的时候妈妈不理睬，结果孩子哭得比平时更凶了，甚至开始在地上打滚。此时妈妈最正确的做法是：（ ）

A. 认为方法无效，赶紧给一颗糖安抚他

B. 严厉斥责，让他立刻停下来

C. 坚持不予理睬，直到他停止哭闹

D. 告诉孩子：“再哭就永远不给糖吃”

4. 幼儿园大班的李老师发现，小华偷偷把教室里的乐高小人装进了自己的口袋。面对这种情况，李老师最不恰当的处理方式是：（ ）

A. 课后私下找小华谈话，询问他是否太喜欢这个玩具了

B. 让他把玩具还回去，并告诉他：“公共财物需要留在教室”

C. 当着全班同学的面，问：“谁拿了乐高？请自己交出来，不要做小偷！”

D. 与家长沟通，建议家长给孩子买一个类似的玩具，满足他的心愿

5. 张老师为了鼓励班上一位多动症（ADHD）学生小强坐得住，设计了一套代币系统：小强每坐好 10 分钟得一颗星，集满 100 颗星可以兑换一个遥控汽车。实施第一天小强很兴奋，但到了第三天他就彻底放弃了。这个方案最致命的错误是：（ ）

A. 奖励物品（遥控汽车）对孩子没有吸引力

B. 目标行为（坐好）定义不够清晰

C. 兑换周期过长，难以提供即时反馈（延迟满足能力不足）

D. 老师忘记在给星星时口头表扬

6. 面对处于 “对抗期” 的孩子（如一直说 “不要”、“偏不”），以下哪些策略符合脑科学和心理学的建议，有助于化解权力斗争？（ ）

A. 连接先于修正：先说出孩子当下的情绪，再提要求

B. 以暴制暴：必须在气势上压倒孩子，树立成人权威

C. 提供有限选择：“你是先刷牙还是先洗脸？”

D. 游戏化引导：“我看谁能像小老虎一样跑得快去穿鞋？”

7. 14 岁的小军沉迷网络游戏，荒废学业。小军可能是在游戏中满足了现实生活中匮乏的哪些基本心理需求？（ ）

A. 自主感（在游戏中我可以决定打谁、去哪，而现实中都被父母安排）

B. 胜任感（游戏中我很强，队友都夸我，而现实中成绩差常被骂）

C. 归属感（战队里的兄弟讲义气，而现实中由于内向没朋友）

D. 生理需求（玩游戏可以不用吃饭睡觉）

8. 当家长被叫到学校，得知孩子 “偷” 了同学的钱时，往往会感到羞愧、愤怒或防御。作为班主任，为了与家长结成 “教育同盟” 而非引发对立，以下哪些开场白是专业的？（ ）

A.“小明爸爸，今天请您来，是因为小明品德出了大问题，他在班里偷钱。”

B.“小明爸爸，我们今天需要一起讨论一下，最近小明似乎遇到了一些困难，他拿了同学的钱去买卡片。我们需要一起帮他解决这个问题。”

C.“虽然这件事性质严重，但我观察到小明在拿钱之后其实很慌张，说明他知道这样做不对，他内心也在挣扎。”

D.“这类事情在我们班是第一次发生，如果不严厉管教，以后长大了就要进监狱。”

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学习测评 7（占形考成绩的 6%）

1. 小明是四年级学生，最近两个月因为父母闹离婚，家里天天争吵，导致他情绪低落、睡眠不好，上课经常走神，成绩也从班级中游滑落到倒数。根据学习困难的严格定义，小明的情况最不应当被直接诊断为学习困难，理由是：（ ）。

A. 他的成绩下降持续时间不足 6 个月

B. 他的智力可能存在隐性落后

C. 学习困难必须排除原发性情绪障碍和环境因素（如家庭变故）导致的短期学业失败

D. 他没有表现出明显的书写或阅读障碍特征

2. 在辅导有数学学习困难的孩子解决应用题时。以下哪种引导方式最符合元认知（自我提问 / 自我对话）的训练要求？（ ）

A. 老师直接告诉孩子：“这道题应该用乘法，因为有‘倍’这个字。”

B. 老师让孩子把题目抄写三遍，直到背下来为止。

C. 老师引导孩子大声说出思考过程：“首先，我读懂这道题问的是什么？其次，已知条件有哪些？最后，我检查一下算式列得对不对？”

D. 老师奖励孩子：“只要你做对了这道题，就奖励你玩 10 分钟手机。”

3. 三年级的小强智力正常，口头表达能力很强，但在写作业时表现得非常 “懒惰”：汉字经常写出格，部首张冠李戴（把 “陪” 写成 “部”），写一行字要花很久，且总是抱怨 “手累”。老师批评他态度不端正，他却觉得很委屈。从特殊教育的视角看，小强最可能面临的问题是：（ ）。

A. 视觉 - 运动统合缺陷或书写障碍

B. 故意对抗老师的权威

C. 家庭教养方式过于溺爱

D. 前庭觉发展过度敏感

4. 张爸爸为了激励不想学英语的儿子，承诺：“只要你这次期末考试英语及格，我就给你买最新款的游戏机。” 儿子为了游戏机拼命背单词，考了及格。但拿到游戏机后，他再也不愿意碰英语书了。这是因为：（ ）。

A. 奖励的力度还不够大，下次应该奖更贵的东西

B. 过度的外部物质奖励会 “吞噬” 原本可能萌发的内部动机

C. 孩子天生就不喜欢学习，必须靠奖励维持

D. 游戏机作为强化物，其吸引力衰退得太快

5. 为了帮助孩子建立 “回家先写作业” 的自动化习惯，以下哪种做法最符合脑科学原理？（ ）

A. 每天回家后，先对他进行一番关于 “勤奋” 的思想教育

B. 固定时间、固定地点（情境线索），并设定具体的触发机制（如 “放下书包就拿出作业本”）

C. 只要他忘了写，就严厉惩罚，让他长记性

D. 告诉他：“你自己看着办，想什么时候写就什么时候写”，培养自主性

6. 要点燃孩子的学习内驱力，需要满足自主感、胜任感、归属感三大需求。以下教师的话术中，属于支持型（而非控制型）的有：（ ）。

A.“这周末的作业有抄写和背诵两项，你可以自己决定周六做哪一项，周日做哪一项。”

B.“我看到你这次作文虽然字数不多，但开头用了倒叙的方法，这一点很棒！我们可以试着把中间段落再加两句话。”

C.“我是为你好！如果你不考进前十名，你这辈子就毁了！”

D.“我知道你最近学几何很吃力，这种挫败感很难受。没关系，老师会陪你一起找办法。”

7. 针对已经被识别为有学习困难的学生，以下哪些做法适宜的有（ ）。

A. 小步子原则：将复杂的阅读任务拆解。

B. 即时反馈：批改作业不过夜，甚至在辅导时每做完一道题就立刻给予对错反馈。

C. 增加时长：既然学得慢，就要求孩子每天必须比别人多学 3 个小时。

D. 多重任务并行：为了追赶进度，要求孩子同时使用学校老师的教法和补习班老师的教法。

8. 当我们说要帮助一个 “学业失败” 的孩子时，生态重构的观点认为我们不应只盯着孩子本人的分数，而应该调整他周围的支持系统。以下哪些行为属于生态系统的良性重构？（ ）

A. 家长调整预期：接受孩子可能不是 “学霸” 的现实，发现他在绘画或体育上的特长

B. 改善亲子关系：每天回家先拥抱孩子，聊聊开心事，而不是进门就问 “作业写完没”

C. 同伴环境：老师在班级里禁止给成绩差的学生起侮辱性绰号，营造包容的班级文化

D. 物理环境：把孩子的书桌收拾整洁，移走干扰注意力的玩具和电子产品

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学习测评 8（占形考成绩的 6%）

1. 关于 “儿童社会适应能力”，以下理解最科学、准确的是：（ ）

A. 指孩子性格外向，嘴巴甜，不管见谁都能自来熟。

B. 指孩子听话顺从，在学校从不给老师惹麻烦，完全遵守纪律。

C. 指个体在与社会环境交互中，通过调节自身心理和行为，以达到与环境和谐协调的能力。

D. 指孩子智商高，学习成绩好，未来能适应职场竞争。

2. 很多孩子想加入同伴游戏时会遭到拒绝。研究表明，成功率最低的加入策略是：（ ）

A. 先在旁边观察，等待时机。

B. 对正在进行的游戏发表积极的评论（如 “哇，这个积木搭得真高”）。

C. 直接打断游戏问：“我可以跟你们一起玩吗？”

D. 扮演一个角色进入游戏（如 “我是送快递的”）。

3. 面对同伴不合理的请求（如抄作业），我们鼓励孩子使用 “三明治拒绝法”。以下哪项符合这一原则？（ ）

A.“不行！老师说过不能抄作业，你怎么这么不自觉？”

B.“我也想帮你（肯定），但是作业必须自己做（拒绝），但我可以教你这道题怎么解（替代）。”

C.“哎呀，我肚子疼，我要去厕所了……”（找借口逃避）

D.“好吧，只给你看一眼哦。”（妥协）

4. 在著名的 “棉花糖实验” 中，那些能成功等待 15 分钟的孩子，通常使用了哪些策略？（ ）

A. 他们的意志力天生就比别的孩子强。

B. 他们一直死死盯着棉花糖，强迫自己不吃。

C. 他们使用了 “转移注意力” 策略，比如唱歌、遮住眼睛、玩手指。

D. 他们是被家长严厉管教出来的，不敢吃。

5. 在培养儿童社会适应能力的过程中，成人的角色应当是：（ ）

A. 帮孩子发现并矫正 “有色眼镜”（认知偏差）。

B. 在孩子遇到社交困难时，提供具体的步骤指导，而不是直接帮他解决。

C. 当孩子发生冲突时，立刻判决谁对谁错，惩罚过错方。

D. 自身展示出良好的情绪控制和待人接物的态度。

6. 面对写作业总是忍不住玩手机、磨蹭拖拉的孩子，家长或教师可以采取以下哪些符合 “心理科学” 的策略？（ ）

A. 环境工程： 没收手机，清理桌面，只留下当前作业必须的书笔，减少视觉干扰。

B. 认知重构： 告诉孩子手机是 “电子鸦片” 或 “发光的玻璃板”，降低他对手机的渴望热度。

C. 意志力训练： 把手机故意放在书桌旁，命令孩子 “看着手机但不许摸”，以此锻炼抗诱惑能力。

D. 如果 - 那么计划： 和孩子约定：“如果我写作业时突然想看手机，那么我就先喝一口水，或者在草稿纸上画个圈。”

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学习测评 9（占形考成绩的 6%）

1. 对校园欺凌事件，老师或家长在处理时，下列哪种说法或做法是最有害的？（ ）

A. 对被欺凌者说：“谢谢你告诉我，这不是你的错，我们会一起解决。”

B. 对欺凌者进行严肃谈话，并根据班规予以明确的惩罚。

C. 对被欺凌者说：“为什么别人不欺负，就只欺负你？你是不是也该反思一下自己？”

D. 在校园隐蔽角落增加巡查或安装摄像头。

2. 您是班主任，发现班里一名平时内向、朋友较少的学生小明，最近总是闷闷不乐。您通过同伴提名法（合作学习分组时）证实了小明在班级中处于被孤立的状态。以下哪项措施是您首要且最有效的策略？（ ）

A. 立即找来班级里几个活跃的同学，命令他们必须带小明一起玩。

B. 召开一次主题为 “我们大家评小明” 的班会，让同学们指出小明的缺点以帮助他 “进步”。

C. 在组织合作学习小组时，有意识地将小明与几位性格友善、有领导力的同学分在一组，共同完成一个有趣的项目。

D. 私下找小明谈话，告诉他要主动一点、开朗一点，这样大家才会喜欢他。

3. 针对教材中的案例 “遭受家庭暴力的小君”，假设你是小君的班主任，依据《反家庭暴力法》和《未成年人学校保护规定》，你应该采取哪些步骤？行动清单（排序题）：

a. 协助小君制定安全计划（如被打时躲到哪里，打谁的电话）。

b. 发现伤痕，第一时间询问并记录，必要时拍照留存。

c. 立即向公安机关报案（履行强制报告义务）。

d. 定期进行家访，联合社区、妇联关注家长监护情况。

A.b -> c -> a -> d

B.a -> b -> c -> d

C.a -> c ->b -> d

D.c -> a -> b -> d

4. 张老师因怀疑学生遭受家暴依法向公安机关报案。调查后，涉事家长被警方批评教育。次日，该家长到学校吵闹，指责张老师 “诬告”、“破坏家庭”，并要求学校处分张老师。问题： 学校对此事最恰当的处理方式是什么？（ ）

A. 为平息家长情绪，让张老师向家长道歉以缓和关系。

B. 告知家长张老师的行为是履行法定义务，学校予以支持，并对其威胁行为进行警告。

C. 将张老师调离该班级，以保护其免受家长骚扰。

D. 暂停对该生的家访工作，避免进一步冲突。

5. 您是班主任王老师。班里的小雅（化名）近期情绪低落，上课总是走神。您在一次课后谈心中，小雅含糊地提到，周末去的课外绘画班李老师 “特别喜欢” 她，会抱她很久，还说这是他们之间的 “小秘密”。您没有看到任何伤痕，也没有其他 “确凿证据”。此时，您的首要行动应该是？（ ）

A. 继续保持观察，鼓励小雅多说一些，等待更明确的证据出现后再做决定。

B. 出于保护学生隐私和维护家校关系的考虑，先与小雅的家长单独沟通，提醒他们关注孩子在课外班的情况。

C. 依据《未成年人保护法》的强制报告制度，将此可疑情况立即向公安机关或教育主管部门报告。

D. 直接联系该绘画班的李老师进行侧面了解，或以关心学生的名义去 “突击检查”，试图获取证据。

6. 您是一位家长。一天晚上，您 8 岁的儿子吞吞吐吐地告诉您，他很敬重的一位亲戚（比如叔叔 / 舅舅），在一次单独相处时，以 “检查身体” 为名触摸了他的隐私部位，并让他不要告诉任何人。您内心深处非常信任这位亲戚，觉得这 “不可能发生”。此时，您作为家长的第一反应，最应该做的是什么？（ ）

A. 告诉孩子：“叔叔最疼你了，他是在跟你开玩笑，你可能误会了，以后别乱说。”

B. 为了家庭和睦，私下里找这位亲戚严肃地谈一次，警告他 “注意分寸”，并让孩子以后离他远点。

C. 立刻蹲下来，看着孩子的眼睛说：“谢谢你愿意把这件事告诉我，你非常勇敢。这不是你的错，爸爸 / 妈妈相信你，也一定会保护你。” 然后立即将孩子与该亲戚彻底隔离。

D. 质问孩子具体的细节，反复盘问，试图从他的描述中找出 “矛盾之处”，以判断他是否在撒谎或幻想。

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课程实践一：AI 模拟演练场 —— 共情与订立契约（AI 自动评分）

占成绩比例 11.5%

对话轮数限制: 20

开放时间 2026.08.21 15:03

最后更新时间 2026.08.26 17:01

面对青春期叛逆、手机成瘾的学生，硬碰硬往往适得其反。本次 AI 模拟为你提供了一个安全的 “试错” 空间。你将扮演班主任，实战练习如何化解学生的防卫心理，并引导他心甘情愿地签下一份手机使用契约。

核心知识点

放下评判，看见不良行为背后的情绪与需求。

用孩子喜欢的活动（玩手机）去强化不喜欢的活动（写作业）。

行为契约：制定具体、可衡量的规则，拒绝空洞说教。

操作步骤

点击进入对话，AI（初二男生小强）会带着极强的抵触情绪向你发难。

在对话框输入你的回应，像真实聊天一样与他沟通（约 8-15 轮）。

达成契约后，AI 将自动结束对话，并为你提供多维度的专业打分与点评。

通关秘籍

第一步：先 “顺毛摸”。绝对不要一上来就没收手机或讲大道理！先肯定他按时交作业，如共情他与父亲争吵的委屈，让他觉得你是 “盟友”。

第二步：谈 “交易”。等他态度软化，不要要求他立刻戒断，而是提出用 “高质量完成作业” 来换取 “每天合理的游戏时间”。

第三步：抠 “细节”。条件必须具体（如：每天玩 45 分钟？字迹工整？）。高分技巧：引导学生自己说出 “如果违约该怎么惩罚”，这比老师单方面规定有效得多！

准备好了吗？深呼吸，走进办公室接受挑战吧！

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课程实践二：利用 AI 构建 “处境不利儿童识别与初步应对指南”（需要教师评阅）

若学生多次提交作业，以成绩最高一次为准

占成绩比例 11.5%

公布成绩时间 马上公布

开放时间 2026.08.21 22:02

作业交付截止 2027.01.05 22:01

作业形式 个人作业

完成指标 提交作业

提交次数 无限制

评分方式 (教师评阅 100.0%)

教师评阅占成绩比例 100.0%

预计完成时间： 25-30 分钟

目标：

作为未来的教育工作者或儿童工作者，快速、准确地识别儿童的不利处境并采取合法合规的行动至关重要。本次实践活动旨在引导大家利用生成式人工智能（AI）作为 “专家顾问”，快速构建起关于儿童处境不利问题的 “识别 - 法律 - 行动” 基础认知框架，并培养对 AI 生成内容的批判性思维。

任务流程与步骤：

第一步：向 AI “专家” 提问（约 10 分钟）

请打开任意一款主流 AI 对话工具（如：文心一言、Kimi、豆包、DeepSeek 等）。请按顺序依次向它提出以下三个问题，并提取其回答的核心内容：

第一个问题： “我是一个正在学习儿童发展问题的学生。请用通俗易懂的语言，列出 5-8 条儿童可能遭遇校园欺凌、家庭暴力时，在学校或家中可能出现的具体行为或情绪迹象（例如：突然不愿上学、身上有不明伤痕等）。”

第二个问题： “针对上面提到的这些儿童处境不利问题，中国的《未成年人保护法》和《反家庭暴力法》中，有哪些最关键的、普通教师或家长应该知道的法条或核心规定？请用一两句话概括每条规定的核心意思。”

第三个问题： “如果我发现一个孩子有上述某些迹象，作为一名教师或教育工作者，在联系专业机构（如警方、儿童保护部门）之前，我应该如何进行安全、合规的初步沟通与记录？请给我 3-4 条最实用的行动步骤建议。”

第二步：整理与精炼指南（约 10 分钟）

AI 的回答往往信息量很大。请你作为学习者，对 AI 的回答进行筛选、提炼和逻辑重组，填写到可供下载的作业模版《处境不利儿童支持指南》中。

第三步：深度思考与反思（约 10 分钟）

成人在职学习的核心在于将理论与实践结合。请在模板的 “反思” 部分，结合你自身的生活或工作经验，对 AI 的回答进行评价。

请将模版下载并完成，上传到课程端。

请同学们独立完成，禁止抄袭，如有雷同，该作业一律记 0 分。