学习测评1（占形考权重的6%）

试卷总分:100  得分:100

一、单项选择题（4题）

1.李老师发现学生小浩逻辑推理能力突出，能快速解出复杂数学题，但语言表达时频繁紧张卡顿，却能写出条理清晰的书面报告。这种 “同一主体不同能力发展不平衡” 的现象，最精准的归类是（ ）。

A.群体差异

B.个体差异

C.个体内差异

D.心理差异

答案:C

2.学生小冉频繁咬指甲，家长多次严厉批评却毫无改善，反而出现焦虑情绪。结合儿童发展问题的复杂性特征，这种问题行为的核心成因更可能是（ ）。

A.遗传变异导致的生理本能

B.脑损伤引发的行为异常

C.心理需求未满足或环境压力的外在表现

D.生化失调导致的神经敏感

答案:C

3.某学校推出 “优势成长计划”：为动手能力强的学生开设科创工坊，为语言表达薄弱但擅长绘画的学生设计 “绘本叙事” 任务。这一做法最契合哪种核心教育理念？

A.降低对特殊学生的发展期望

B.教育过程实质平等（因材施教）

C.忽视差异追求形式公平

D.优先关注群体差异而非个体差异

答案:B

4.某小学为 “双减” 背景下的学习困难学生提供 “作业分层 + 优势拓展” 服务：允许阅读障碍学生用音频提交读后感，为数学薄弱但擅长手工的学生设计 “几何模型制作” 任务。这一举措最能体现（ ）。

A.教育终点平等（人尽其才）

B.教育起点平等（有教无类）

C.儿童发展问题的不可干预性

D.忽视差异的形式化公平

答案:A

二、多项选择题（3 题）

5.学生小宇有孤独症倾向，不善社交但对天文知识极度敏感，能精准记忆星座位置和运行规律。班主任的下列做法中，符合 “发展眼光 + 因材施教” 理念的有（ ）。

A.安排他担任班级 “天文科普员”，定期分享知识，发挥优势

B.强制他参与集体社交活动，要求 “必须像普通学生一样交往”

C.与家长、特教老师协作，制定阶梯式社交训练计划

D.为他申请 “天文观测” 课后服务，将兴趣转化为学习动力

答案:ACD

6.儿童发展问题的成因需从 “生物 - 心理 - 社会” 多维视角分析。下列案例中，能体现这一多维关联性的有（ ）。

A.小明有家族阅读障碍遗传倾向，且家长过度施压导致厌学情绪

B.小丽因早产导致脑发育稍缓，又因校园欺凌加剧自卑与退缩

C.小刚因饮食中铅超标出现多动行为，且家庭缺乏陪伴使行为难以矫正

D.小红因身高较矮被同学嘲笑，进而产生焦虑和逃避集体的心理

答案:ABCD

7.结合教育公平的核心精神，下列说法正确的有（ ）。

A.教育公平不是 “削峰填谷” 让所有学生同质化，而是 “各尽所能” 的个性化发展

B.保障随迁子女平等入学，是教育起点公平（有教无类）的体现

C.为特殊需要儿童提供额外辅导和适配服务，是实质公平的核心

D.让所有学生使用统一教材、参与统一考试，才是真正的教育公平

答案:ABC

学习测评2（占形考权重的6%）

试卷总分:100  得分:100

1.一名儿童在日常生活中表现为：特别“黏人”，总喜欢寻求拥抱；对疼痛反应迟钝，摔破了膝盖也不哭；写字时用力过大，常常把纸写破。这些行为最可能与哪种感觉统合失调有关？

A.触觉敏感（防御过当）

B.触觉迟钝和本体感不良

C.前庭平衡功能障碍

D.视觉追踪困难

2.一位小学老师观察到，班上某个学生在安静的阅读时间里，总会不自觉地用手敲击桌面、抖腿或者把椅子前后摇晃。如果强行制止他，他会变得更加烦躁，难以集中注意力。老师最恰当的理解和初步应对方式是？

A.认为这是严重的多动症表现，应立刻建议家长带孩子去医院进行药物治疗。

B.将其视为寻求感觉输入的自我调节行为，可以尝试为他提供一个感统坐垫（如一面光滑一面有凸点的气垫）来满足其需求。

C.认定这是公然的纪律问题，通过惩罚（如罚站）来纠正其行为。

D.判断孩子是触觉迟钝，需要大量皮肤按摩才能安静下来。

3.“运动疗法”是改善感统失调的核心方法之一。其基本原理不同于传统的技能训练，它的核心在于：

A.直接教授孩子如何正确写字、做操，通过反复练习来纠正错误动作。

B.通过提供丰富、有针对性的感觉刺激（如摇晃、跳跃），促进大脑神经系统功能的改善和成熟。

C.主要使用药物来调节神经递质，从生理根源解决问题。

D.通过心理咨询，让孩子认识到自己的问题并主观上努力改正。

4.一位幼儿园老师发现班上有名幼儿特别害怕玩滑梯和秋千，抗拒被举高，但在平地上奔跑时却显得精力旺盛，甚至喜欢原地转圈。老师可以推测该幼儿可能存在前庭功能失调。以下哪些活动适合作为初步的、温和的干预方法？

A.强制他尝试高强度的旋转木马，以快速适应前庭刺激。

B.在确保安全的前提下，鼓励他玩高度较低、摇晃幅度较小的摇篮或吊床。

C.玩“小飞机”游戏，由老师抱着进行缓慢的、小范围的旋转和升降。

D.让他多练习在一条直线上行走，或走稍有高度的平衡木。

5.现代育儿方式可能成为感统失调的成因之一。以下哪些当代的育儿现象或观念，可能阻碍儿童感觉运动统合的健康发展？

A.为保持家中绝对干净，过度限制孩子玩沙、玩泥土或在草地上爬行。

B.普遍使用婴儿推车，导致孩子缺乏足够的机会自己行走和感受地面变化。

C.早期教育过分强调认字、背诗等静态认知活动，忽视了跑、跳、爬等大运动游戏的重要性。

D.鼓励孩子自己吃饭、穿衣，即使他们做得又慢又乱。

6.一位家长向您咨询，她4岁的孩子触觉非常敏感，不让别人碰，讨厌理发和洗脸，并且十分挑食。您可以向这位家长推荐以下哪些家庭活动？

A.每天用偏硬的刷子给孩子进行全身皮肤强力摩擦，以求快速脱敏。

B.玩“夹心饼干”游戏，父母从两边轻轻挤压孩子，提供身体被包裹和按压的感觉。

C.鼓励孩子玩橡皮泥、动力沙或者参与和面的过程，增加手部的触觉体验。

D.在洗澡时，用不同质地的毛巾（如柔软的、略粗糙的）为孩子擦拭身体，并观察其反应，逐步引导。

7.作为一名未来的教育工作者或辅导人员，在面对疑似有感统失调困扰的儿童及其焦虑的家长时，您认为哪些沟通和辅导策略是恰当且富有建设性的？

A.直接断定孩子是感统失调，并推荐昂贵的训练机构，制造紧迫感。

B.首先共情并接纳家长的焦虑，然后用科学、通俗的语言解释感统概念，将孩子的行为“去标签化”，解释为一种发展中的挑战而非“坏毛病”。

C.强调“运动是神经系统的食粮”，倡导家长将感统训练融入日常生活和亲子游戏中，如一起做家务、户外活动、玩传统游戏等。

D.建议家长调整心态，认识到环境的包容性和针对性的训练同样重要。

学习测评3（占形考成绩的6%）

试卷总分:100  得分:100

1.一年级班主任发现小明上课经常走神，看窗外，但也从不打扰别人，作业经常漏题。家长坚持认为孩子很乖，只是内向。作为辅导教师，你首先应警惕小明可能属于哪种类型的ADHD？

A.冲动/高动型（以行为过度为主）

B.混合型（既有多动又有注意力缺陷）

C.注意力缺陷型（ADD，以“安静的走神”为主）

D.孩子确实没问题，只是还没适应小学节奏

2.一位家长对ADHD孩子大吼：“你刚才答应我坐着不动看书，才过了5分钟又跑了，你就是说话不算数，故意气我！”

作为班主任老师，你需要向家长澄清的一个核心观念是：

A.孩子的智商可能存在问题，听不懂指令

B.这是一个意志力问题，需要加大惩罚力度

C.这是依恋关系问题，孩子在通过捣乱寻求关注

D.这是一个能力缺失问题，ADHD的核心是“执行功能”发育滞后，他此时“做不到”而非“不想做”

3.针对班上一位容易冲动插话、坐立不安的ADHD学生，以下哪种课堂管理策略是最有效且符合伦理的？

A.把他的座位安排在教室最后角落，以免影响他人

B.只要他一乱动，就立刻点名批评，让他长记性

C.建议家长让他休学在家，治好再来

D.建立“秘密信号”（如轻敲桌角），在他走神或要失控时给予非语言的温和提醒

4.ADHD儿童往往在“批评-挫败-更差的行为”恶性循环中。为了打破这个循环，教师和家长应掌握“有效表扬”的技术。以下哪些表扬方式对ADHD儿童是有效的？

A.即时性： 看到好行为的当下立刻表扬，不要等到晚上

B.具体化： “你刚才坚持写作业15分钟没有离开椅子，真棒！”而不是“你真乖”

C.画大饼： “只要你这就学期表现好，期末给你买游戏机”

D.高频率： 哪怕是很小的进步（如没插嘴），也要给正向反馈

5.对于多动症儿童家庭写作业环境，以下哪些建议是合理的？

A.书桌要面对窗户，保证光线充足且视野开阔，利于心情舒畅

B.桌面实行“极简主义”，只放当下要写的一门功课的纸笔，收起玩具和杂物

C.将大任务切碎，比如把“写完语文试卷”改成“写完第一大题就休息2分钟”

D.家长坐在旁边玩手机陪伴，起到监督作用

6.作为辅导教师，不仅要关注多动症状本身，还要关注其伴随的心理风险。长期未经干预的ADHD儿童，在青春期容易出现哪些继发性问题？

A.对立违抗障碍（ODD），甚至品行障碍

B.严重的低自尊、抑郁或焦虑情绪

C.智力逐渐退化为智力障碍

D.社交受挫，容易被同伴排斥或霸凌

学习测评4（占形成成绩的4%）

试卷总分:100  得分:100

1.课后咨询时，一位焦虑的一年级家长问：“老师，为了防近视，我给孩子买了最贵的护眼灯，还买了防蓝光眼镜，不让他看电视，只让他看绘本，为什么体检还是有了近视倾向？”

作为咨询者，你认为该家长在管理中最大的缺失是什么？

A.绘本阅读的字体可能太小

B.缺乏足够的户外自然光照时间（“大户外”活动）

C.防蓝光眼镜的品牌没有选对

D.应该完全禁止看绘本，改为听书

2.小学三年级体育课上，老师发现平时很活泼的小林最近变得很“懒”。接球游戏时总是接不准，甚至被球砸到脸；大家都在操场奔跑时，他显得犹豫，喜欢眯着眼站在场边。

如果你是班主任，你首先应联想到的是？

A.孩子的肢体协调能力突然下降

B.孩子可能遭到了同学排挤，心理受挫

C.孩子的视力可能出现了急剧下降，导致运动视觉受损

D.孩子单纯变懒了，缺乏运动兴趣

3.幼儿园中班的小杰经常被老师视为“不听话”。表现为：老师面对面说话他能反应，但老师在背后喊他经常“装听不见”；在嘈杂的游戏时间，他容易焦躁或发呆；他说话声音特别大，且发音不清（如把“西瓜”说成“基瓜”）。

此时，教师最应该优先考虑的行动是？

A.建议家长进行行为矫正，加强专注力训练

B.批评教育，建立课堂纪律规则

C.建议家长带孩子去耳鼻喉科排查高频听力损失或分泌性中耳炎

D.安排他坐在教室最后面，减少对其他同学的干扰

4.你发现班上几位高年级学生在乘坐公交车上下学时，喜欢戴着入耳式耳机听英语听力或音乐。当你询问时，他们说：“周围太吵了，所以我必须把声音开到最大才能听清。”

针对这个行为，以下哪种解释最能触动学生进行改变？

A.“学校规定路上不能听歌。”

B.“声音太大会震坏耳膜的。”

C.“在嘈杂环境为了盖过噪音，你的音量往往由于‘屏蔽效应’不知不觉超过85分贝，这会造成不可逆的听觉细胞死亡。”

D.“听多了英语，耳朵会累的。”

5.一位家长拿到孩子的近视诊断书后，充满自责：“都是因为我工作忙，没管好他玩手机，这孩子一辈子毁了！”作为辅导教师，此时最不恰当的回应是？

A.“确实，家长是孩子视力健康的第一责任人，你们之前太大意了。”

B.“听到这个消息您很难过，我也很理解您的心情，很多家长第一次面对时都这样。”

C.“近视虽然不可逆，但通过科学控制可以避免发展成高度近视，我们现在还有很多办法。”

D.“现在自责没有用，我们要把精力放在如何改造家里的用眼环境上。”

学习测评5（占形考成绩的6%）

试卷总分:100  得分:100

1.班主任发现班上有两个孩子都不爱说话。小A喜欢独处，下课在座位看书时神情专注愉悦，被叫起来回答问题虽然话少但条理清晰；小B下课总是低头抠手指，不敢与人对视，被提问时面红耳赤、支支吾吾。以下判断正确的是：（ ）

A.两人都是社交退缩，都需要进行“积极关注”干预

B.小A是内向（气质类型），小B是退缩（防御机制）

C.小A是自闭症倾向，小B是社交焦虑

D.两人长大后自然都会好，属于阶段性表现

2.儿童及青少年的抑郁症表现往往与成人不同，容易被家长误解为“青春期叛逆”或“懒惰”。以下哪种表现被称为“隐匿性抑郁”的典型特征？（ ）

A.每天以泪洗面，明确表达“我很痛苦”

B.行为退缩，整天躺在床上不动

C.表现出明显的易激惹（爱发脾气）、攻击性或反复的躯体不适（头痛、胃痛），但查无实据

D.食欲极度减退，体重暴跌

3.12岁的小田一写作业就流鼻血，去医院检查只有轻微溃疡。这种现象说明了焦虑障碍的哪一特征？（ ）

A.焦虑是一种纯粹的心理想象，与身体无关

B.孩子在故意装病逃避作业

C.焦虑会导致自主神经功能紊乱，引发真实的躯体症状

D.小田患有严重的血液疾病，与情绪无关

4.在协助患有分离焦虑（不敢上学）的儿童重返校园时，学校和家长商定采用系统脱敏法。以下哪种做法符合该疗法的科学原则？（ ）

A.第一天就要求孩子必须全天在校，如果不进去就强行抱进去，断绝退路。

B.允许孩子永远在家自学，直到他自己想上学为止。

C.为了鼓励孩子，承诺：“只要你今天去上学，回来就让你玩通宵游戏。”

D.制定阶梯计划：第1周在校门口待10分钟，第2周进校门待1节课，第3周半天……逐步增加难度。

5.针对儿童的强迫行为。以下属于正确干预策略的有：（ ）

A.给强迫行为起个名字（如“复读机”），帮助孩子与症状分离

B.反复跟孩子讲道理，证明“门真的已经锁好了”

C.建立“焦虑阶梯”，从低难度的挑战（如推迟5分钟洗手）开始练习

D.为了彻底治愈，强行禁止孩子洗手一整天，直到他崩溃大哭

6.对于班级里的“透明人”，如果不当的关注可能会造成“聚光灯效应”，让他们更恐惧。以下哪些属于有效的“积极关注”？（ ）

A.在作业本里夹小纸条：“老师看到你今天帮忙整理图书了，很细心。”

B.在全班同学面前大声说：“大家看！小明今天终于开口说话了！鼓掌！”

C.安排他做负责收发作业、开关多媒体设备等不需要大量语言交流的“服务岗”

D.当家长抱怨孩子胆小时，老师解读为：“他比较谨慎，观察力很强。”

7.心理韧性不是“不哭”，而是“复原”。在培养儿童心理韧性的过程中，成人应避免以下哪些破坏性行为？（ ）

A.对摔倒哭泣的孩子说：“不许哭！坚强点！这有什么好哭的？”

B.为了不让孩子受挫，替他扫清所有障碍（如替他跟同学道歉、替他完成手工作业）

C.当孩子一次考试失利，家长说：“完了，你连这个都考不好，以后怎么考大学？”

D.在孩子遇到困难时，不直接给答案，而是问：“你觉得第一步我们可以先做什么？”

8.为什么有的孩子天生就容易焦虑？以下属于致病因素的有：（ ）

A.遗传因素：家族中有焦虑症病史，或孩子天生具有“行为抑制”的气质

B.环境示范：父母本身就是“直升机父母”，整天念叨“外面太危险”、“细菌太多”

C.认知模式：孩子习惯于灾难化思维，总觉得“如果……就会发生可怕的事”

D.创伤事件：如，曾经被关在电梯里，或被狗咬过，导致特定恐惧症

学习测评6（占形考成绩的6%）

试卷总分:100  得分:100

1.课堂上，小明总是故意发出怪声引得全班大笑。王老师每次都严厉地当众批评他：“小明，闭嘴！”但奇怪的是，小明发出怪声的频率反而越来越高了。根据行为主义原理，王老师的“批评”对小明来说实际上起到了什么作用？（ ）

A.惩罚

B.正强化

C.负强化

D.消退

2.课间休息时，强强被同学不小心撞了一下，他立刻转身一拳打过去，大喊：“你敢打我？我要教训你！”强强这种“把别人的无意行为解读为故意挑衅”的心理特征，在心理学上被称为：（ ）

A.习得性无助

B.敌意归因偏差

C.工具性攻击

D.权威认同危机

3.妈妈决定忽略（消退）3岁孩子的哭闹索要糖果行为。第一天，孩子哭的时候妈妈不理睬，结果孩子哭得比平时更凶了，甚至开始在地上打滚。此时妈妈最正确的做法是：（ ）

A.认为方法无效，赶紧给一颗糖安抚他

B.严厉斥责，让他立刻停下来

C.坚持不予理睬，直到他停止哭闹

D.告诉孩子：“再哭就永远不给糖吃”

4.幼儿园大班的李老师发现，小华偷偷把教室里的乐高小人装进了自己的口袋。面对这种情况，李老师最不恰当的处理方式是：（ ）

A.课后私下找小华谈话，询问他是否太喜欢这个玩具了

B.让他把玩具还回去，并告诉他：“公共财物需要留在教室”

C.当着全班同学的面，问：“谁拿了乐高？请自己交出来，不要做小偷！”

D.与家长沟通，建议家长给孩子买一个类似的玩具，满足他的心愿

5.张老师为了鼓励班上一位多动症（ADHD）学生小强坐得住，设计了一套代币系统：小强每坐好10分钟得一颗星，集满100颗星可以兑换一个遥控汽车。实施第一天小强很兴奋，但到了第三天他就彻底放弃了。这个方案最致命的错误是：（ ）

A.奖励物品（遥控汽车）对孩子没有吸引力

B.目标行为（坐好）定义不够清晰

C.兑换周期过长，难以提供即时反馈（延迟满足能力不足）

D.老师忘记在给星星时口头表扬

6.面对处于“对抗期”的孩子（如一直说“不要”、“偏不”），以下哪些策略符合脑科学和心理学的建议，有助于化解权力斗争？（ ）

A.连接先于修正：先说出孩子当下的情绪，再提要求

B.以暴制暴：必须在气势上压倒孩子，树立成人权威

C.提供有限选择：“你是先刷牙还是先洗脸？”

D.游戏化引导：“我看谁能像小老虎一样跑得快去穿鞋？”

7.14岁的小军沉迷网络游戏，荒废学业。小军可能是在游戏中满足了现实生活中匮乏的哪些基本心理需求？（ ）

A.自主感（在游戏中我可以决定打谁、去哪，而现实中都被父母安排）

B.胜任感（游戏中我很强，队友都夸我，而现实中成绩差常被骂）

C.归属感（战队里的兄弟讲义气，而现实中由于内向没朋友）

D.生理需求（玩游戏可以不用吃饭睡觉）

8.当家长被叫到学校，得知孩子“偷”了同学的钱时，往往会感到羞愧、愤怒或防御。作为班主任，为了与家长结成“教育同盟”而非引发对立，以下哪些开场白是专业的？（ ）

A.“小明爸爸，今天请您来，是因为小明品德出了大问题，他在班里偷钱。”

B.“小明爸爸，我们今天需要一起讨论一下，最近小明似乎遇到了一些困难，他拿了同学的钱去买卡片。我们需要一起帮他解决这个问题。”

C.“虽然这件事性质严重，但我观察到小明在拿钱之后其实很慌张，说明他知道这样做不对，他内心也在挣扎。”

D.“这类事情在我们班是第一次发生，如果不严厉管教，以后长大了就要进监狱。”

学习测评7（占形考成绩的6%）

试卷总分:100  得分:100

1.小明是四年级学生，最近两个月因为父母闹离婚，家里天天争吵，导致他情绪低落、睡眠不好，上课经常走神，成绩也从班级中游滑落到倒数。根据学习困难的严格定义，小明的情况最不应当被直接诊断为学习困难，理由是：（ ）。

A.他的成绩下降持续时间不足6个月

B.他的智力可能存在隐性落后

C.学习困难必须排除原发性情绪障碍和环境因素（如家庭变故）导致的短期学业失败

D.他没有表现出明显的书写或阅读障碍特征

2.在辅导有数学学习困难的孩子解决应用题时。以下哪种引导方式最符合元认知（自我提问/自我对话）的训练要求？（ ）

A.老师直接告诉孩子：“这道题应该用乘法，因为有‘倍’这个字。”

B.老师让孩子把题目抄写三遍，直到背下来为止。

C.老师引导孩子大声说出思考过程：“首先，我读懂这道题问的是什么？其次，已知条件有哪些？最后，我检查一下算式列得对不对？”

D.老师奖励孩子：“只要你做对了这道题，就奖励你玩10分钟手机。”

3.三年级的小强智力正常，口头表达能力很强，但在写作业时表现得非常“懒惰”：汉字经常写出格，部首张冠李戴（把“陪”写成“部”），写一行字要花很久，且总是抱怨“手累”。老师批评他态度不端正，他却觉得很委屈。从特殊教育的视角看，小强最可能面临的问题是：（ ）。

A.视觉-运动统合缺陷或书写障碍

B.故意对抗老师的权威

C.家庭教养方式过于溺爱

D.前庭觉发展过度敏感

4.张爸爸为了激励不想学英语的儿子，承诺：“只要你这次期末考试英语及格，我就给你买最新款的游戏机。”儿子为了游戏机拼命背单词，考了及格。但拿到游戏机后，他再也不愿意碰英语书了。这是因为：（ ）。

A.奖励的力度还不够大，下次应该奖更贵的东西

B.过度的外部物质奖励会“吞噬”原本可能萌发的内部动机

C.孩子天生就不喜欢学习，必须靠奖励维持

D.游戏机作为强化物，其吸引力衰退得太快

5.为了帮助孩子建立“回家先写作业”的自动化习惯，以下哪种做法最符合脑科学原理？（ ）

A.每天回家后，先对他进行一番关于“勤奋”的思想教育

B.固定时间、固定地点（情境线索），并设定具体的触发机制（如“放下书包就拿出作业本”）

C.只要他忘了写，就严厉惩罚，让他长记性

D.告诉他：“你自己看着办，想什么时候写就什么时候写”，培养自主性

6.要点燃孩子的学习内驱力，需要满足自主感、胜任感、归属感三大需求。以下教师的话术中，属于支持型（而非控制型）的有：（ ）。

A.“这周末的作业有抄写和背诵两项，你可以自己决定周六做哪一项，周日做哪一项。”

B.“我看到你这次作文虽然字数不多，但开头用了倒叙的方法，这一点很棒！我们可以试着把中间段落再加两句话。”

C.“我是为你好！如果你不考进前十名，你这辈子就毁了！”

D.“我知道你最近学几何很吃力，这种挫败感很难受。没关系，老师会陪你一起找办法。”

7.针对已经被识别为有学习困难的学生，以下哪些做法适宜的有（ ）。

A.小步子原则：将复杂的阅读任务拆解。

B.即时反馈：批改作业不过夜，甚至在辅导时每做完一道题就立刻给予对错反馈。

C.增加时长：既然学得慢，就要求孩子每天必须比别人多学3个小时。

D.多重任务并行：为了追赶进度，要求孩子同时使用学校老师的教法和补习班老师的教法。

8.当我们说要帮助一个“学业失败”的孩子时，生态重构的观点认为我们不应只盯着孩子本人的分数，而应该调整他周围的支持系统。以下哪些行为属于生态系统的良性重构？（ ）

A.家长调整预期：接受孩子可能不是“学霸”的现实，发现他在绘画或体育上的特长

B.改善亲子关系：每天回家先拥抱孩子，聊聊开心事，而不是进门就问“作业写完没”

C.同伴环境：老师在班级里禁止给成绩差的学生起侮辱性绰号，营造包容的班级文化

D.物理环境：把孩子的书桌收拾整洁，移走干扰注意力的玩具和电子产品

学习测评8（占形考成绩的6%）

试卷总分:100  得分:100

1.关于“儿童社会适应能力”，以下理解最科学、准确的是：

A.指孩子性格外向，嘴巴甜，不管见谁都能自来熟。

B.指孩子听话顺从，在学校从不给老师惹麻烦，完全遵守纪律。

C.指个体在与社会环境交互中，通过调节自身心理和行为，以达到与环境和谐协调的能力。

D.指孩子智商高，学习成绩好，未来能适应职场竞争。

2.很多孩子想加入同伴游戏时会遭到拒绝。研究表明，成功率最低的加入策略是：

A.先在旁边观察，等待时机。

B.对正在进行的游戏发表积极的评论（如“哇，这个积木搭得真高”）。

C.直接打断游戏问：“我可以跟你们一起玩吗？”

D.扮演一个角色进入游戏（如“我是送快递的”）。

3.面对同伴不合理的请求（如抄作业），我们鼓励孩子使用“三明治拒绝法”。以下哪项符合这一原则？

A.“不行！老师说过不能抄作业，你怎么这么不自觉？”

B.“我也想帮你（肯定），但是作业必须自己做（拒绝），但我可以教你这道题怎么解（替代）。”

C.“哎呀，我肚子疼，我要去厕所了……”（找借口逃避）

D.“好吧，只给你看一眼哦。”（妥协）

4.在著名的“棉花糖实验”中，那些能成功等待15分钟的孩子，通常使用了哪些策略？

A.他们的意志力天生就比别的孩子强。

B.他们一直死死盯着棉花糖，强迫自己不吃。

C.他们使用了“转移注意力”策略，比如唱歌、遮住眼睛、玩手指。

D.他们是被家长严厉管教出来的，不敢吃。

5.在培养儿童社会适应能力的过程中，成人的角色应当是：

A.帮孩子发现并矫正“有色眼镜”（认知偏差）。

B.在孩子遇到社交困难时，提供具体的步骤指导，而不是直接帮他解决。

C.当孩子发生冲突时，立刻判决谁对谁错，惩罚过错方。

D.自身展示出良好的情绪控制和待人接物的态度。

6.面对写作业总是忍不住玩手机、磨蹭拖拉的孩子，家长或教师可以采取以下哪些符合“心理科学”的策略？

A.环境工程： 没收手机，清理桌面，只留下当前作业必须的书笔，减少视觉干扰。

B.认知重构： 告诉孩子手机是“电子鸦片”或“发光的玻璃板”，降低他对手机的渴望热度。

C.意志力训练： 把手机故意放在书桌旁，命令孩子“看着手机但不许摸”，以此锻炼抗诱惑能力。

D.如果-那么计划： 和孩子约定：“如果我写作业时突然想看手机，那么我就先喝一口水，或者在草稿纸上画个圈。”

7.在培养儿童社会适应能力的过程中，成人的角色应当是：

A.帮孩子发现并矫正“有色眼镜”（认知偏差）。

B.在孩子遇到社交困难时，提供具体的步骤指导，而不是直接帮他解决。

C.当孩子发生冲突时，立刻判决谁对谁错，惩罚过错方。

D.自身展示出良好的情绪控制和待人接物的态度。

8.面对写作业总是忍不住玩手机、磨蹭拖拉的孩子，家长或教师可以采取以下哪些符合“心理科学”的策略？

A.环境工程： 没收手机，清理桌面，只留下当前作业必须的书笔，减少视觉干扰。

B.认知重构： 告诉孩子手机是“电子鸦片”或“发光的玻璃板”，降低他对手机的渴望热度。

C.意志力训练： 把手机故意放在书桌旁，命令孩子“看着手机但不许摸”，以此锻炼抗诱惑能力。

D.如果-那么计划： 和孩子约定：“如果我写作业时突然想看手机，那么我就先喝一口水，或者在草稿纸上画个圈。”

学习测评9（占形考成绩的6%）

试卷总分:100  得分:100

1.对校园欺凌事件，老师或家长在处理时，下列哪种说法或做法是最有害的？

A.对被欺凌者说：“谢谢你告诉我，这不是你的错，我们会一起解决。”

B.对欺凌者进行严肃谈话，并根据班规予以明确的惩罚。

C.对被欺凌者说：“为什么别人不欺负，就只欺负你？你是不是也该反思一下自己？”

D.在校园隐蔽角落增加巡查或安装摄像头。

2.您是班主任，发现班里一名平时内向、朋友较少的学生小明，最近总是闷闷不乐。您通过同伴提名法（合作学习分组时）证实了小明在班级中处于被孤立的状态。以下哪项措施是您首要且最有效的策略？

A.立即找来班级里几个活跃的同学，命令他们必须带小明一起玩。

B.召开一次主题为“我们大家评小明”的班会，让同学们指出小明的缺点以帮助他“进步”。

C.在组织合作学习小组时，有意识地将小明与几位性格友善、有领导力的同学分在一组，共同完成一个有趣的项目。

D.私下找小明谈话，告诉他要主动一点、开朗一点，这样大家才会喜欢他。

3.针对教材中的案例“遭受家庭暴力的小君”，假设你是小君的班主任，依据《反家庭暴力法》和《未成年人学校保护规定》，你应该采取哪些步骤？

行动清单（排序题）：

a. 协助小君制定安全计划（如被打时躲到哪里，打谁的电话）。

b. 发现伤痕，第一时间询问并记录，必要时拍照留存。

c. 立即向公安机关报案（履行强制报告义务）。

d. 定期进行家访，联合社区、妇联关注家长监护情况。

A.b  -> c -> a -> d

B.a  -> b -> c -> d

C.a  -> c ->b -> d

D.c  -> a -> b -> d

4.张老师因怀疑学生遭受家暴依法向公安机关报案。调查后，涉事家长被警方批评教育。次日，该家长到学校吵闹，指责张老师“诬告”、“破坏家庭”，并要求学校处分张老师。

问题： 学校对此事最恰当的处理方式是什么？

A.为平息家长情绪，让张老师向家长道歉以缓和关系。

B.告知家长张老师的行为是履行法定义务，学校予以支持，并对其威胁行为进行警告。

C.将张老师调离该班级，以保护其免受家长骚扰。

D.暂停对该生的家访工作，避免进一步冲突。

5.您是班主任王老师。班里的小雅（化名）近期情绪低落，上课总是走神。您在一次课后谈心中，小雅含糊地提到，周末去的课外绘画班李老师“特别喜欢”她，会抱她很久，还说这是他们之间的“小秘密”。您没有看到任何伤痕，也没有其他“确凿证据”。此时，您的首要行动应该是？

A.继续保持观察，鼓励小雅多说一些，等待更明确的证据出现后再做决定。

B.出于保护学生隐私和维护家校关系的考虑，先与小雅的家长单独沟通，提醒他们关注孩子在课外班的情况。

C.依据《未成年人保护法》的强制报告制度，将此可疑情况立即向公安机关或教育主管部门报告。

D.直接联系该绘画班的李老师进行侧面了解，或以关心学生的名义去“突击检查”，试图获取证据。

6.您是一位家长。一天晚上，您8岁的儿子吞吞吐吐地告诉您，他很敬重的一位亲戚（比如叔叔/舅舅），在一次单独相处时，以“检查身体”为名触摸了他的隐私部位，并让他不要告诉任何人。您内心深处非常信任这位亲戚，觉得这“不可能发生”。此时，您作为家长的第一反应，最应该做的是什么？

A.告诉孩子：“叔叔最疼你了，他是在跟你开玩笑，你可能误会了，以后别乱说。”

B.为了家庭和睦，私下里找这位亲戚严肃地谈一次，警告他“注意分寸”，并让孩子以后离他远点。

C.立刻蹲下来，看着孩子的眼睛说：“谢谢你愿意把这件事告诉我，你非常勇敢。这不是你的错，爸爸/妈妈相信你，也一定会保护你。”然后立即将孩子与该亲戚彻底隔离。

D.质问孩子具体的细节，反复盘问，试图从他的描述中找出“矛盾之处”，以判断他是否在撒谎或幻想。

期末综合应用作业

试卷总分:100  得分:100

第一部分：个案深度评估与分析（40分）

(本部分基于一个完整案例，共4小题，每题10分)

1.浩浩目前的表现最符合以下哪种发展问题的特征？（单选）

A.学习障碍（LD）：因为他成绩下滑，作业拖拉。

B.躯体化障碍/情绪问题（以焦虑为主）：心理压力转化为头痛、呕吐等身体症状，且有回避学校行为。

C.感觉统合失调：因为他不愿去操场运动。

D.儿童精神分裂症：因为他变得沉默寡言。

2.从生态系统理论分析，导致浩浩出现当前问题的“微观系统”核心风险因素是？（单选）

A.父亲角色的缺失与母亲的高控制、高期待形成的“母子共生”压力。

B.社区缺乏足够的运动设施。

C.学校老师的教学方法过于刻板。

D.浩浩自身的体质太差，容易生病。

3.在对浩浩进行进一步评估时，以下哪种做法是错误的？（单选）

A.与母亲面谈，了解家庭互动的具体细节。

B.收集老师的观察记录，了解他在校的具体应激事件。

C.直接对浩浩说：“你是在装病逃避学习，男孩子要勇敢一点。”

D.转介给专业心理咨询师，使用专业的儿童焦虑量表进行筛查。

4.针对母亲目前的育儿焦虑，以下哪项咨询建议最切中要害且具有操作性？（单选）

A.“您必须立刻停止所有培优班，让孩子休学在家休息。”

B.“您的爱太沉重了，是您害了孩子，您需要先去看心理医生。”

C.“我们可以尝试把周末的半天时间还给浩浩，让他自由支配，即使是发呆也可以，帮他通过‘心理减负’来缓解身体疼痛。”

D.“给孩子买点补脑的保健品，增强体质。”

第二部分：干预方案设计与实施（40分）

(本部分基于一个完整案例，共4小题，每题10分)

5.在制定方案前，我们需要通过“行为功能评估”来理解强强。关于强强的推搡行为，以下分析最合理的是？（单选）

A.强强品德有问题，是个坏孩子，喜欢欺负人。

B.强强可能存在本体感或触觉失调，推搡是一种寻求感觉刺激或无法控制肢体力度的表现，而非恶意攻击。

C.强强是因为讨厌前面的同学。

D.强强缺乏家教，父母没教好。

6.你会建议老师在课堂上对强强采取以下哪种“正向行为支持”策略？（多选）

A.环境调整： 将强强的座位安排在靠近讲台且周围干扰较少的位置，方便老师给信号。

B.公开批评： 只要他乱动，就让他站到教室后面去，以此杀鸡儆猴。

C.任务拆解： 允许强强将抄写作业分三次完成，中间可以去削个铅笔作为“合法”的活动休息。

D.替代行为： 当强强手部小动作多时，允许他手中捏一个静音的解压球，而不是戳同学。

7.针对强强“丢三落四、书包混乱”的问题，以下哪种家庭训练方法最符合“脚手架”原则？（单选）

A.妈妈每天帮强强整理好书包，让他无后顾之忧。

B.骂他一顿，如果不改就不给他买新文具。

C.制作一张可视化的“书包检查清单”（如：图片形式的语文书、文具盒、水杯），贴在书包上，让他每天对照打钩，家长初期给予辅助和奖励。

D.让他自己负责，丢了就让他没笔用，自然就记住了。

8.强强妈妈觉得老师总是针对自家孩子，很抵触老师的电话。作为指导师，你建议妈妈如何与老师进行建设性沟通？（单选）

A.“老师，我家孩子就是好动的，你多担待点。”

B.“老师，最近我们在家开始带强强做‘跳绳’和‘视觉追踪’训练了。我们也想配合学校，不知道您觉得他在课堂上哪个时段最难坐住？”

C.“别的孩子也说话，你怎么不管？非盯着我们强强？”

D.既然老师不喜欢，就干脆转学。

第三部分：AI协作与伦理批判（20分）

(共5小题，每题4分。本部分展示“AI生成的咨询建议”，请你运用专业知识进行“找茬”和“修正”。)

9.学生向AI询问关于“儿童多动症”的饮食干预建议。AI生成的建议片段：

“......为了改善亮亮的多动症状，家长应当完全杜绝给孩子摄入糖分。研究表明，糖是导致ADHD的核心原因（A）。此外，建议家长购买‘脑波协同训练仪’在家自行治疗（B），这比药物治疗更安全且无副作用（C）......”作为专业人员，审查上述AI建议，以下哪项判断是符合科学循证视角的？（单选）

A.AI的建议完全正确，糖确实是导致多动症的元凶。

B.建议A有误，现有证据表明糖分摄入与ADHD无直接因果关系，完全禁糖会增加亲子冲突，应强调均衡饮食。

C.建议B可行，脑波训练仪是家庭常备的低成本干预手段。

D.建议C正确，药物治疗副作用太大，应优先选择物理仪器替代药物。

10.面对一个身上经常有不明伤痕、且对父亲极度恐惧的孩子，AI助手建议：“你需要立即联系儿童保护服务局（CPS）或申请人身保护令。”请修正上述建议，符合中国《未成年人保护法》的正确做法是：（ ）（单选）

A.既然是中国，那就是家务事，外人别管，多一事不如少一事。

B.应该先去和父亲打一架，警告他不准打孩子。

C.落实“强制报告制度”。作为教育/咨询工作者，发现未成年人遭受或者疑似遭受不法侵害，应当立即向公安机关、民政部门、教育行政部门等报告。

11.针对农村留守儿童小明的手机成瘾问题，AI建议：“父母应该每天下班后带小明去科技馆或图书馆，培养阅读兴趣替代手机。”指出这个方案最大的问题并修正：（ ）（单选）

A.方案很好，执行力不到位是家长的问题。

B.问题在于可行性差。留守儿童父母不在身边，且农村地区缺乏科技馆资源。修正建议：引导祖辈利用乡村现有资源（如种植、养殖、广场舞）转移孩子注意力，或利用远程视频进行亲子互动。

C.问题在于图书馆不好玩。建议带小明去网吧打游戏。

12.学生要求AI分析一个经常在课堂上大喊大叫的孩子的心理机制。AI生成的心理画像：

“......这个孩子表现出典型的反社会倾向（A）。由于他无法控制自己，是一个问题儿童（B）。这种行为主要是为了博取眼球和操纵老师（C）。建议老师对他进行严厉的隔离惩罚，让他知道谁才是权威（D）......”即使是AI生成的分析，也必须符合专业伦理。请指出上述回答中违反“发展性视角”和“伦理规范”的表述。（多选）

A.使用了“反社会倾向”这种严重的病理诊断词汇。

B.使用了“问题儿童”这种标签化的负面词汇。

C.将行为动机单一归因为“操纵”，忽视了可能存在的感统失调或情绪崩溃。

D.建议仅使用“严厉惩罚”，违背了正向行为支持。

13.如果你想利用AI为一名阅读障碍儿童设计家庭辅导方案，以下哪个“提示词”最可能获得具体、有效且专业的回答？（单选）

A.“我的孩子不爱看书，怎么办？请帮我写个计划。”

B.“请生成一份治疗阅读障碍的药方。”

C.“我是一名小学老师。我有一个8岁学生，确诊发展性阅读障碍，主要困难是混淆字形（如b和d）和跳行。请基于多感官教学法，为家长设计3个简单易行、每天10分钟的家庭小游戏。”

D.“写一篇关于阅读障碍的论文，2000字。”